教學(xué)之路，是智慧碰撞的星河,，亦是匠心沉淀的沃土,。為扎實(shí)落實(shí)課程改革新要求，全方位提升課堂教學(xué)質(zhì)量,，深耕學(xué)生核心素養(yǎng)培育,，2025 年5 月13 日下午，廣元市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組迎來了本學(xué)期第九次教研活動(dòng)。本次活動(dòng)精心設(shè)計(jì)兩大核心環(huán)節(jié)：其一,，各年級組聚焦第七單元知識(shí)體系,，展開深度單元解析；其二,，全體成員齊聚研訓(xùn)室,，共同參與語文精讀課文閱讀教學(xué)展示，并圍繞展示課進(jìn)行評課交流,，在思想的交融中探尋教學(xué)的真諦,。

PART.1

· 單元解析 ·

一年級組向春虹老師緊扣“習(xí)慣養(yǎng)成” 這一核心主題，對單元內(nèi)四篇課文進(jìn)行了系統(tǒng)且深入的解讀,。本單元以培育學(xué)生良好行為習(xí)慣,、提升語文核心素養(yǎng)為雙重目標(biāo)，著重鍛煉低年級學(xué)生的文本推斷能力,、語言表達(dá)能力,，以及長課文閱讀能力。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā),，該單元精準(zhǔn)定位為 “實(shí)用性閱讀與交流” 學(xué)習(xí)任務(wù)群,。在實(shí)際教學(xué)過程中，可通過創(chuàng)設(shè)故事角色扮演,、模擬通知發(fā)布等真實(shí)語言運(yùn)用場景,，讓學(xué)生在實(shí)踐中全方位提升綜合語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合 ,。

二年級組劉玲英老師聚焦“改變” 這一核心主題,，對二年級語文下冊第七單元展開了深入解析。本單元精心編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇富有思維價(jià)值的童話故事,。劉老師從教材分析,、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)特色等多個(gè)維度,，對本單元進(jìn)行了全面且細(xì)致的整體解讀。同時(shí),，她還重點(diǎn)結(jié)合這幾篇課文,，詳細(xì)闡釋了 “借助提示講故事” 的具體實(shí)操方法，為教學(xué)實(shí)踐提供了清晰指引,。

三年級組梁小玲老師以“奇妙的世界” 為核心,，對三年級語文下冊第七單元進(jìn)行深度解析。她立足新課標(biāo)理念,，錨定實(shí)用性閱讀與交流能力培養(yǎng),，為教學(xué)指明方向,。梁老師緊扣 “從多方面寫清事物” 這一關(guān)鍵要素，既縱向承接前單元能力進(jìn)階脈絡(luò),，又橫向剖析課文在結(jié)構(gòu)布局,、描寫手法上的共性特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),，梁老師建議以 “微型講壇” 為任務(wù)驅(qū)動(dòng),，通過思維導(dǎo)圖梳理、語言素材積累,、資料整合運(yùn)用與演講實(shí)踐展示等專題訓(xùn)練,，配合光影實(shí)驗(yàn)、角色扮演,、色彩創(chuàng)作等情境化教學(xué)方式,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。這不僅能激發(fā)學(xué)生觀察自然,、探索世界的熱情,，更在潛移默化中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，厚植生態(tài)保護(hù)意識(shí),。

四年級組李利蓉老師主要從單元人文主題,、語文要素、單元教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)建議等幾方面對四年級語文下冊第七單元展開深度解析,。這一單元以羅曼·羅蘭的名言開篇,，圍繞“美好品質(zhì)”精選四篇經(jīng)典課文，跨越時(shí)空展現(xiàn)了不同人物的精神內(nèi)核,。本單元主要聚焦語文要素“從語言,、動(dòng)作描寫感受人物品質(zhì)”，從而激發(fā)學(xué)生對美好品格的敬畏與追求,；在本單元教學(xué)中,，李老師建議通過朗讀,、批注,、對比分析等方法幫助學(xué)生深化理解文本，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性地體會(huì)人物心情,，發(fā)展為能理性地概括人物品格,，培養(yǎng)學(xué)生理性分析能力；同時(shí)在習(xí)作教學(xué)《我的自畫像》時(shí),，要求學(xué)生多角度描寫自身特點(diǎn),，結(jié)合動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié),，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移,。

五年級組王明月老師對第七單元進(jìn)行深入解析,，本單元緊扣“世界美景” 人文主題，從威尼斯河道上靈動(dòng)穿梭的小艇,，到荷蘭廣袤原野上寧靜祥和的牧場,，再到埃及大漠中神秘巍峨的金字塔，通過精讀與略讀課文的巧妙編排,，學(xué)生得以深度體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合描寫手法的精妙之處,，扎實(shí)落實(shí)語文要素。在教學(xué)過程中,，王老師建議可以設(shè)計(jì)“小小講解員”“推介中國世界文化遺產(chǎn)”等實(shí)踐活動(dòng),，打破閱讀與表達(dá)的壁壘，讓二者緊密交融,。學(xué)生在模擬講解,、文化推介的語言實(shí)踐中，不僅能領(lǐng)略多元文化的獨(dú)特魅力,，更能激發(fā)對不同地域文化的探索興趣,。這樣的設(shè)計(jì)，既讓語文課堂充滿詩意與活力,，也在潛移默化中有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng),，讓語文學(xué)習(xí)真正成為一場浸潤心靈的文化之旅。

PART.2

· 語文精讀課課例展示 ·

《我變成了一棵樹》這篇課文宛如一把開啟奇幻之門的鑰匙,，以童真童趣為底色,，用瑰麗想象勾勒出童話秘境，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭于現(xiàn)實(shí)與幻想的邊界,。為將這份奇妙體驗(yàn)深度融入課堂,，磨課團(tuán)隊(duì)錨定單元核心目標(biāo)與語文要素，以“奇幻創(chuàng)想家” 為主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)鏈,，聚焦“想象訓(xùn)練引導(dǎo)” 與 “教學(xué)流程優(yōu)化” 兩大攻堅(jiān)點(diǎn),，歷經(jīng)多輪思維碰撞與細(xì)節(jié)雕琢。最后通過環(huán)環(huán)相扣的趣味探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象潛能,，以沉浸式互動(dòng)實(shí)踐推動(dòng)文本理解,，讓學(xué)生在思考中迸發(fā)創(chuàng)意，在創(chuàng)作中領(lǐng)悟語文魅力,，實(shí)現(xiàn)學(xué)思創(chuàng)悟的深度融合,。

任務(wù)一：天馬行空我會(huì)變

學(xué)生先梳理《我變成了一棵樹》中作者幻想的奇妙元素，從長滿鳥窩的大樹,、會(huì)說話的小動(dòng)物,，到能變成各種食物的奇特魔法，再按照“樹的形態(tài)”和“樹上奇遇”兩類進(jìn)行分類整合,，在梳理過程中,，培養(yǎng)學(xué)生歸納文本信息的能力,，初步感知作者豐富的想象力。

任務(wù)二：奇思妙想巧變身

課堂上,，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中充滿童趣的關(guān)鍵詞句,，如“癢癢的”“咕嚕嚕”等擬聲詞,、疊詞,，通過分角色朗讀、配樂朗讀,、對比朗讀等形式,，感受文字背后天馬行空的想象和趣味盎然的情感。同時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：如果自己變成樹還會(huì)發(fā)生哪些趣事,？以小組討論、即興發(fā)言的方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲,，并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式進(jìn)行語言實(shí)踐,。最后，放手讓學(xué)生以小組合作形式,，運(yùn)用所學(xué)方法自主探究“媽媽住進(jìn)鳥窩”這一情節(jié)的奇妙之處,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)三：異想天開述經(jīng)歷

本堂課的核心亮點(diǎn)在于語用訓(xùn)練的螺旋式設(shè)計(jì),。通過發(fā)布“奇幻故事創(chuàng)作”任務(wù),，讓學(xué)生選擇生活中任一事物，運(yùn)用夸張,、擬人等手法,，展開想象創(chuàng)作一段新奇故事。從模仿課文句式到自由創(chuàng)作,，既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)意寫作能力,，又引導(dǎo)學(xué)生用充滿想象力的視角重新觀察世界，讓文字成為表達(dá)奇思妙想的窗口 ,，進(jìn)一步深化對想象力價(jià)值的理解,。

最后,，語文教研組長李利蓉老師以精煉而深刻的總結(jié)為本次教研活動(dòng)畫上句點(diǎn),。她指出，本次教研課在教學(xué)創(chuàng)新上亮點(diǎn)紛呈：依托靈動(dòng)鮮活的動(dòng)畫場景，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境,，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生求知熱情；巧妙設(shè)計(jì)讀寫聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié),，通過仿寫訓(xùn)練打開想象閘門,，讓文字成為思維翱翔的翅膀,；別具匠心的角色扮演活動(dòng)，搭建起文本與生活的橋梁,，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴,。同時(shí)，李老師也提出改進(jìn)建議：在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié),，需細(xì)化情感層次解析,，助力學(xué)生用聲音詮釋文字背后的深層意蘊(yùn)；在寫作環(huán)節(jié)可延長創(chuàng)作時(shí)間,，增設(shè)學(xué)生互評互改環(huán)節(jié),，促進(jìn)思維碰撞，助力寫作能力提升,。

“精析單元架構(gòu),，深耕精讀課堂”不僅是我們此次研討的主題，更是語文教學(xué)路上永恒的追求,。通過對單元架構(gòu)的深度剖析,，我們明晰了知識(shí)脈絡(luò)與素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯；在探討精讀課堂的實(shí)踐路徑時(shí),，大家的智慧碰撞出了許多可落地的教學(xué)策略,。希望我們以此次研討為起點(diǎn)，將今天的所思所悟轉(zhuǎn)化為課堂上的點(diǎn)滴實(shí)踐,。期待下次相聚時(shí),，我們能帶著更鮮活的教學(xué)案例、更深刻的教學(xué)思考,，繼續(xù)攜手探索語文教學(xué)的新境界,！

供 稿：張藍(lán)月 何 歡

編 輯：董 彬

初 審：李利蓉

復(fù) 審：蔡 敏

終 審：羅德勇